¿Qué significa evaluar? Motivación, competitividad, ansiedad

Creo firmemente que la motivación es un pilar fundamental para cualquier actividad que una persona se proponga hacer. Ya sea aprender a cocinar una receta nueva, proponerse ir más asiduamente al gimnasio o, en nuestro caso, aprender una lengua extranjera, el principal motor que lleva a la consecución de esa actividad es la motivación. De hecho, en el aula de lenguas extranjeras la motivación ocupa un puesto de importancia superior al de otras cuestiones, pues es quizás la única característica de nuestro aprendizaje que decidirá si continuamos o abandonamos el estudio de lenguas extranjeras. Y pese a la importancia que tiene la motivación dentro del aula de idiomas, considero que le presta una atención insuficiente, y que los docentes deberíamos en el futuro tenerla mucho más en cuenta a la hora de dar clase.

El principal enemigo de la motivación que he visto personalmente es la ansiedad en el aula. Ya sea por razones que incumben únicamente al alumnado, como su bajo nivel de conocimiento y uso del idioma, su preferencia personal por evitar actividades de comunicación o cuestiones relacionadas con su historia personal; como por razones que incumben a la relación entre profesor y estudiante, en todos los casos la ansiedad se ve agravada cuando existe un proceso de evaluación oficial, con consecuencias tanto positivas como negativas en el proceso de aprendizaje. Todo esto visto incluso en la enseñanza del japonés, una lengua que a mi parecer tiene un componente vocacional y de interés personal muy alto en comparación con otras lenguas mucho más estudiadas.

Y es que pese a que el objetivo principal de un proceso de enseñanza-aprendizaje sea el propio aprendizaje, da la impresión de que se ha generalizado tanto por parte de profesores como de alumnos que la evaluación sea la razón y el fin por el que pasamos por dicho proceso. Es aquí donde entra el diseño curricular de las distintas asignaturas del sistema educativo español, cuyo currículo da una gran importancia a los métodos de evaluación. Al final es inevitable, puesto que hablamos de títulos oficiales expedidos por una institución gubernamental, que tiene que garantizar que esas certificaciones tienen validez en la realidad y que los conocimientos del alumnado se corresponden con dicha certificación. Sin embargo, por mi propia experiencia dentro del sistema público de enseñanza secundaria y de escuela de idiomas, creo que el aprendizaje en el aula se realiza con la evaluación como objetivo final que cumplir, una situación que debería ser justo al revés: que la evaluación sea un método para llegar al objetivo final, el aprendizaje.

Sin embargo, según hemos podido observar en estas sesiones de clase del máster, la LOMLOE parece que trata este tema de la evaluación de una manera mucho más amistosa y simpática, teniendo en cuenta la cuestión psicológica del alumnado para garantizar que el proceso de aprendizaje ocurra como es debido. Así pues, pese a que siga existiendo la evaluación como instrumento que aplica unas consecuencias al alumnado, se añaden otros tipos de evaluación que no conllevan a priori consecuencias.

La evaluación diagnóstica por ejemplo, independientemente del momento del curso en el que se realice aleja la ansiedad y la presión por cumplir sí o sí con el mínimo competencial que se exige, y permite un uso más didáctico de la evaluación: valorar puntos fuertes y puntos a mejorar, asimilar tanto las respuestas correctas como los fallos, y poder tener un simulacro como ensayo para otras pruebas, evitando la ansiedad por saber cómo serán los exámenes de evaluación final.

La evaluación continua permite por otro lado quitarle el peso y la importancia que tiene un examen o prueba única en un día en específico, que podría salir mal por causas ajenas al estudio o proceso de aprendizaje del alumnado. Es poco probable una situación así, pero el mero hecho de pensar en ella como una posibilidad puede producir ansiedad.

En definitiva, parece que, según lo que hemos visto sobre el diseño curricular de la nueva Ley Orgánica, la LOMLOE (y otras leyes anteriores) van en un buen camino para hacer de la experiencia educativa un proceso centrado en el aprendizaje y no en la evaluación. Los trabajos de infografías, presentaciones y sobre todo, de evaluación "en sándwich" que hemos realizado para y junto a mis compañeros en estas sesiones sobre el currículo, los objetivos, competencias, criterios y métodos de evaluación tanto de secundaria, como de bachillerato y enseñanzas de idiomas de régimen especial, han servido justamente para ahondar en el foco en el que se centra la nueva ley: el alumno, su bienestar y la adquisición de competencias que le permitan desenvolverse y adaptarse a cualquier situación que se le presente en la vida. En mi caso, resulta indispensable la importancia de la evaluación puesto que, tanto en el trabajo en grupo como en la diapositiva individual, la hicimos sobre los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación en la etapa de bachillerato, y de la certificación de lenguas en EOI.

La enseñanza de idiomas se ve mucho más afectada que otras asignaturas por este sistema basado en competencias, puesto que además de los nuevos aspectos de la nueva ley educativa, su currículo de contenidos se ha adaptado siguiendo las directrices marcadas por el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, que sirve de guía de capacidades específicas no solo para el aprendizaje formal, sino también para el autodidacta. Esta evaluación en base a objetivos a cumplir en situaciones determinadas hace que la aplicación de conocimientos sea algo protagonista en su nota, y creo que la consecución de estos objetivos mejoraría significativamente la motivación del alumnado.

Pero como todo, por mucha especificación tanto en los decretos como en los currículos, el verdadero cambio en el aprendizaje comienza por aplicarlo dentro del propio aula. Y ustedes, ¿qué piensan sobre la nueva ley y su aprendizaje basado en competencias? ¿Creen que la evaluación en base a este sistema mejoraría tanto el aprendizaje como la motivación bajando sus niveles de ansiedad?