Sobre la evaluación: la importancia de las rúbricas

Las rúbricas son uno de los instrumentos de evaluación que yo personalmente desde mi punto de vista de estudiante, son extremadamente útiles. Permiten dejar claro al alumno cómo va a ser evaluado, en función de qué criterios y cuáles son los umbrales mínimos y máximos de cada criterio para cada nota. De esta manera, se quita mucha presión psicológica al estudiante, poniendo de forma esquemática un sistema que muestra de la manera más exacta posible todos los componentes de su nota final, evitando así caer en los míticos pensamientos recurrentes sobre el humor o estado de ánimo del profesor a la hora de evaluar mi trabajo. Además, facilita el trabajo enormemente en el caso de reclamaciones, fomenta la autoevaluación y la metacognición y sirven como herramientas de guía en la elaboración de algún proyecto o tarea evaluable. En este artículo se habla de cómo las rúbricas pueden ser incluso un instrumento ventajoso a la hora de enseñar lenguas minoritarias en aquellos países donde se pretende recuperar o afianzar el uso de alguna lengua regional o minoritaria, véase a España con el catalán, euskera o gallego; Paraguay con el guaraní o Bolivia, Perú y Ecuador con el quechua.

Y viendo que las rúbricas constituyen un instrumento tan útil y maravilloso, nosotros mismos en la clase de Didáctica del Máster de Profesorado hemos realizado una rúbrica aprovechando el ejercicio de mediación que hicimos para el anterior tema, aquel del Keigo (registro formal japonés) del que tanto hablo en este blog. Sin embargo, antes de presentarla, veamos qué tipos de evaluación existen:

Evaluación inicial/diagnóstica: Se localiza a principio de curso, y sirve de guía tanto para el profesorado como para el estudiante. ayudando a saber qué cosas domina cada alumno y cuáles hacen falta reforzar para poder adaptar el curriculum (dentro de las posibilidades que se permitan) a las necesidades específicas de los alumnos de cada clase. Según mi opinión, no debería contar para la nota global o final, porque al fin y al cabo esos conceptos que se preguntan en la evaluación no han sido aprendidos por el mismo docente, y los alumnos no tienen culpa alguna como para que se vea perjudicada su nota.

Evaluación final/sumativa: Localizada a final de curso, es la suma de todas las notas individuales conseguidas por el alumno, que refleja el rendimiento que ha tenido a lo largo del curso y, por ende, su desempeño global. Es importante que esta evaluación final no sea única, sino sumativa, que permita al alumnado aprovechar el trabajo realizado a lo largo del curso y que su nota no dependa de una única prueba en un único día.

Evaluación continua/formativa: Aquella localizada a lo largo de todo el curso, y que cuenta todas las tareas, proyectos y pruebas que se realicen a lo largo del curso, añadiendo feedback para la corrección de errores o propuestas de mejora con el fin de que el alumno adquiera las habilidades que se quieren conseguir. Es aquí donde entran las rúbricas, puesto que permiten de una manera muy efectiva evaluar cualquier tipo de tarea, proyecto, investigación, ejercicio o examen de una manera visual y clara tanto para el alumnado como para el profesorado.

Dicho esto, aquí está nuestra rubrica:

De lo primero que nos dimos cuenta al realizar la rúbrica era nuestra tendencia a escribir los criterios de evaluación y su umbrales de consecución mínimos y máximos de manera evaluativa en vez de descriptiva, puesto que como teníamos en mente que fuese un instrumento para evaluar, pensamos que lo más lógico fuera hablar de la propia evaluación en el texto que se añade a la rúbrica. Sin embargo, creo que la clave para diseñar de forma eficaz una rúbrica está en tomarla como una guía para el alumnado, para que consiga realizar la tarea sin problemas. De esta forma, como pensamos en la rúbrica como una guía, nos olvidamos momentáneamente de su labor evaluativa y nos centramos en describir el cómo y de qué forma queremos que la actividad se lleve a cabo. Por eso el vocabulario a utilizar nos dio problemas a la hora de diseñar nuestra rúbrica.

Al mismo tiempo nos dimos cuenta de que diseñar una rúbrica es un proceso más arduo y exigente de lo que pensábamos a priori que sería, puesto que hay que tener multitud de factores en cuenta para garantizar la eficacia de esa rúbrica. Buscando información adicional encontré esta guía del INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías y de Formación del Profesorado) que explica de manera muy exhaustiva y resumida cómo diseñar una rúbrica de la mejor manera posible.

En definitiva, creo que al final el ejercicio ha sido de extrema utilidad principalmente para no subestimar ni la importancia ni la dureza que tiene el diseñar una rúbrica. También quedó marcada a fuego en mi cerebro la importancia que tiene en el proceso evaluativo y las ventajas que trae consigo al proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno. Volviendo a lo que dije en la introducción, creo que la rúbrica no solo es un instrumento útil para la elaboración y evaluación de tareas, sino también para dar algo más de paz mental al alumnado, y eso también me parece importante de recalcar. ¡Hasta la próxima!